Gesellschaft und Schule

<body topmargin=0 leftmargin=0 marginheight=0 marginwidth=0> <table cellpadding=0 cellspacing=0 border=0><tr> <td valign="top" colspan=2 height=120 BGCOLOR="#FFCCFF" TEXT="#080000" bgproperties="fixed" background="0443f781egdyul.gif"> <div> <FONT SIZE="6" COLOR="#009900" FACE="Arial" ><B>s c h u l b l i c k</B></FONT><FONT SIZE="6" COLOR="#FF33CC" FACE="Arial" > </FONT><FONT SIZE="1" COLOR="#FF33CC" FACE="Arial" >  </FONT> <B> |     </B><A HREF="index.htm" TARGET="_top" TITLE="s c h u l b l i c k"><U><B>home</B></U></A><B>   |   </B><A HREF="id17.htm" TARGET="_top" TITLE="IMPRESSUM"><U>IMPRESSUM</U></A>   |   <A HREF="id18.htm" TARGET="_top" TITLE="Allgemeine Hinweise"><U>Allgemeine Hinweise</U></A>   |   <A HREF="id64.htm" TARGET="_top" TITLE="Grundlegende Gedanken"><U>Grundlegende Gedanken</U></A>   |   <A HREF="id62.htm" TARGET="_top" TITLE="Widersinnigkeit im Schulwesen"><U>Widersinnigkeit im Schulwesen</U></A>   |   <A HREF="id66.htm" TARGET="_top" TITLE="Ist es so zielführend?"><U>Ist es so zielführend?</U></A>   |   Gesellschaft und Schule   |   <A HREF="id20.htm" TARGET="_top" TITLE="Schule und Erziehung"><U>Schule und Erziehung</U></A>   |   <A HREF="id21.htm" TARGET="_top" TITLE="Personalwesen"><U>Personalwesen</U></A>   |   <A HREF="id22.htm" TARGET="_top" TITLE="Bilder und Abstand"><U>Bilder und Abstand</U></A>   |   <A HREF="id31.htm" TARGET="_top" TITLE="Facts"><U>Facts</U></A>   |   <A HREF="id33.htm" TARGET="_top" TITLE="Über Kommunikation"><U>Über Kommunikation</U></A>   |   <A HREF="id38.htm" TARGET="_top" TITLE="Vorstellbar?"><U>Vorstellbar?</U></A>   |   <A HREF="id32.htm" TARGET="_top" TITLE="Schau mer mal"><U>Schau mer mal</U></A>   |   <A HREF="id53.htm" TARGET="_top" TITLE="Interaktionen"><U>Interaktionen</U></A>   |   <A HREF="id51.htm" TARGET="_top" TITLE="K R I T I K"><U>K R I T I K</U></A>   |   <A HREF="id49.htm" TARGET="_top" TITLE="Auffälligkeiten"><U>Auffälligkeiten</U></A>   |   <A HREF="id47.htm" TARGET="_top" TITLE="BLICKFELDER"><U>BLICKFELDER</U></A>   |   <A HREF="id75.htm" TARGET="_top" TITLE="Anmerkungen zu Corona"><U>Anmerkungen zu Corona</U></A>   |   <A HREF="id76.htm" TARGET="_top" TITLE="EIN NEUES LERNEN?"><U>EIN NEUES LERNEN?</U></A>   |   <A HREF="id101.htm" TARGET="_top" TITLE="Schule als Erlebnisraum"><U>Schule als Erlebnisraum</U></A></div> <div> </div> </td> </tr><tr> <td valign="top" width=190 BGCOLOR="#CCFFFF" TEXT="#080000"> <div> Ein Schullehrer und Professor kann keine Individuen erziehen, er erzieht bloß Gattungen.</div> <div> <I>Georg Christoph LIchtenberg</I></div> <bR> <bR> <div> <B>Die reinste Form des Wahnsinns ist es, alles beim Alten zu lassen... und gleichzeitig zu hoffen, dass sich etwas ändert.</B></div> <div> Albert Einstein</div> <bR> <bR> <div> Der Gedichtzyklus "DAS DUMME KIND" (siehe unten)</div> <bR> <div> <B>Schüler gibt Schulbücher nicht zurück, Schule verweigert Zeugnisausgabe bis zur Bezahlung, Vater will deshalb es der Schule zeigen ....</B></div> <bR> <div> <B>MÄNGEL im Erziehungs-und Schulwesen ... Ein Lehrer widersetzt sich und stellt Grenzen klar ... (Auzüge aus einem Roman)</B></div> </td> <td valign="top" height=360 BGCOLOR="#CCFFFF" TEXT="#080000"> <div> Gesellschaft und Schule</div> <bR> <bR> <DIV ALIGN="LEFT"></DIV> <div> <B> <TABLE BORDER="2" CELLPADDING="2" CELLSPACING="1" WIDTH="913" BORDERCOLORLIGHT="#C0C0C0" BORDERCOLORDARK="#808080" FRAME="BOX" RULES="ALL" ALIGN="BOTTOM" HSPACE="0" VSPACE="0" BGCOLOR=#AAAAAA > <tR> <tD VALIGN=TOP HEIGHT= 86 WIDTH="901"><div> <B>"... ich erkenne nur ein höchstes Gesetz an, die Rechtschaffenheit, und die Politik kennt nur ihren Vorteil."</B></div> <DIV ALIGN="LEFT"></DIV> <div> <B> </B><FONT SIZE="2" COLOR="#111111" FACE="Book Antiqua" ><B>Heinrich von Kleist an seine Verlobte Wilhelmine von Zenge, April/Mai 1800</B></FONT></div> </tD> </tR> </TABLE></B></div> <bR> <bR> <bR> <div> <B>Die Politik hat sich schon immer der Bildung angenommen, dies gewiß nicht immer aus altruistischen Gründen, sondern häufig genug aus ganz gezieltem Eigennutz, aus Gründen der Machterhaltung, aus Motiven der Fortschreibung herrschender Verhältnisse; aber viele ihrer Vertreter gewiß auch aus guter Überzeugung, jungen Menschen durch Bildung eine Zukunft zu ermöglichen, sie dadurch vielleicht sogar zu befähigen, ein eigenverantwortliches und eigenverantwortetes Leben zu führen. Insofern steht Bildung immer wieder im weitläufigen Spannungsverhältnis von Macht, Herrschaft einerseits und Mündigkeit, Verantwortung andererseits, um nur einige der (nicht zwangsläufig antagonistisch wirkenden) Pole zu benennen.</B></div> <bR> <div> <B>Wer die Bildungsdiskussionen in den letzten vierzig Jahren aufmerksam verfolgt hat, der wird nicht umhin können, auch ein für sich zumindest persönliches Fazit zu ziehen. Die mehr konservative wertorientierte Werteorientierung aus der deutschen Nachkriegszeit ist meines Erachtens mindestens ebenso gescheitert wie die "Aufbruchspädogik" der sogenannten kritischen Jahre ("Altachtundsechziger" als Stichwort).</B></div> <div> <B>Leider sind es vielfach gerade jene aus der vorgeblich kritischen Geisteswiese, die heute in Diskussionsrunden vorleben, daß sowohl Substanz als auch Verfahrenskompetenz (im Ringen um bessere Lösungen u.a. durch kritischen Diskurs, Akzeptanz des Diskussionsgegners und respektvoller Umgang mit anderen Meinungen vor dem Hintergrund des Zieles: Besserung der Verhältnisse zu schaffen) eine geistige Elendlandschaft aufzeigen.</B></div> <div> <B>Ein Brachland, lediglich von Selbstdarstellungen und Rechtfertigungen und Selbstüberhöhung und widrigen Selbstüberschätzungen gedüngt: Und darauf kann wohl kaum etwas Sinnvolles gedeihen. Rechthaberei und Dummheit triumphieren allerorts über Weisheit oder auch schon über das Bemühen um solche. Von diesem</B></div> <div> <B>üblen gesellschaftlichen Trend blieben die Schulen freilich nicht unverschont. In den Schulen wurden Maßstäbe gesenkt, Vorgaben verlogener (weil nicht stimmig einhaltbar), Wunschdenken und ein letztlich kontraproduktiver Öffentlichkeitspopanz gepflegt, häusliche Erziehung findet häufig überhaupt nicht mehr statt, viele Schüler</B></div> <div> <B>frönen dem (von der Erwachsenenwelt vorpropagierten) reinen Lustprinzip (und selbst dieses freilich auf einer primitiven, öden Ebene, die sich weit vom epikuräischen Gedanken nach Pflege eines durchaus wünschenswertem Lustgedanken entfernt hat) und werden von stumpfen Denken nach dem Motto "Es wird schon irgendwie werden und sich ergeben" geleitet. Durch Euphemismen werden fatamorganahafte Eindrücke versucht zu erwecken, die in der Wirklichkeit (und bei näherer geistigen Durchdringung) überhaupt nicht das halten, was sie zu versprechen vorgeben.</B></div> <div> <B>Und dies alles wird dem Überdach einer nach meiner Sichtweise mehr als verlogenen Ökonomisierung subsumiert. Man wird bei redlicher Analyse in den meisten Fällen nicht umhin können und alttestamentarisch feststellen müssen: Gewogen und zu leicht befunden...</B></div> <bR> <div> <B>Wo bleibt eigentlich das (positiv) Beispielgebende? Wo sind jene, die das vorleben, was sie predigen? Vor allem auch: Wo sind jene, die das vorleben KÖNNEN, was sie predigen? Jene, die überhaupt verstehen können? Jene die nicht stets für andere Wasser predigen und dabei nur Wein saufen ...</B></div> <bR> <bR> <bR> <div> <B>Wer glaubt, Bildung sei zu teuer, weiß nicht, wie viel Dummheit kostet.</B></div> <bR> <div> Those who are familiar with my former English websites presented until 30 September 2006 when choosing www.englisch-hauptschule.de  will find that  from that moment on there are no more treatments about the social context of learning and schooling. These pages have been changed and published under different domains. The main reason for doing so was the thought to present here more or less merely language aspects for the learners in order to prepare for the process of language learning itself. Undoubtlessly a most important side effect is the idea of assisting in getting closer to the problems pushed ahead by exams ...</div> <bR> <div> However, I few considerations should be fixed here once again. It is obvious that teachers are the least to blame when society fails to provide a sound basis for educational development.  Generally spoken you might say, the more pupils are in a classroom the less the chances of fruitful learning. Of course as in any case there are some exceptions from this rule. Another proven fact is that there is no chance to raise motivation if there is not such a thing basis of the family background. In families where superficiality and ignorance are common sense, children will find it hard to get away from those shackles. Needless to say that parents who do not help (or cannot help) their children to build up horizons of different interests tend to blame teachers and other personnel involved in education for the lack of educational success and for the failure in building up a motivational basis. If their parents are not ambitious (in a normal sense, not in a pathological one) enough to widen their viewpoints how could their kids succeed in doing so?! One thing should not be overlooked: There is a tendency to take words for reality. You might this as well call 'wishful thinking'.  You could consider this modern phenomenon to be harmless. But it is not! Glossing things over will always prevent society to see the real problems behind the outer appearance and thus it is definitely contraproductive towards needed and requested changes in order to create better and fruitful situations. So do not trust those who take things for granted and pretend having done enough about it all ...</div> <bR> <div> A brief thought on the importance of leadership should be worth some thoughts when discussing the whole range of improving the situation of education as far as schooling is concerned. It is somewhat trendy to talk about "the <U>special profile</U> of the individual school" or something similar. At this place I am just focussing on one important point that is overlooked in this very debate much too often.  The point is the position and capability of leadership itself. You could raise the questions involved also with the focus on power, control and attitudes towards members of the staff. If something goes wrong at a school when it comes to <I>ecucational success</I> (whatever this may be in the eyes and terms of different people being concerned with this matter at a greater or lesser extent) some leaders tend to favour so-called easy answers. One, two or even more members of the staff are to blame for the situation. Then those leaders quite easily find their own glorious solution. The staff should be rearranged, some members have to be substituted by others fitting better into the system (which is naturally in those cases difined by the leader critisizing those who then seem to be the problem). Usually you will find it hard to name any leader who is ready and able to question his or her own ability or even one's own attribution to such failures. They ask questions just to get those answers they want to here. If the answers do not meet their expectations, they turn angry or feel offended. They have never learned that the principal role of questions and relating answers is to improve knowledge of any kind. They also in their majority find it hard to admit having been wrong, I guess due to a lack of self-esteem (which of course they would never ever concede; with most of them it could also be a major problem with their subconscious struggle against a feeling of inferiority, perhaps one basic reason to strive for leadership in general ...) So in the wake of years people are substituted or mobbed away by them without the leaders being struck by the least thought of something like an own fact creating responsibility. Admittedly, it is not easy to be that self-critical as is requested in such circumstances. One major cause of this deficient mode may be that the leader sees himself or herself not realistically but more or less the way he or she wishes to be seen by others as well as by himself or herself. Some pretend some glimpse of seemingly lenient style when treating other people, may be they even pretend to be of a different being by showing what they consider to be cemtre amd  middle of social evolution by means of superficial features such as garment, piercing, earrings, stylish haircut. By doing so they simply overlook the very fact that what is fitting for young ones might look ridiculous when being over thirty, forty of even fifty. If somebody tries to be more modern as modern can be, it cannot be a mistake to examine such a person closely and carefully in order to find out the reals 'self. And most of the subordinates have been able to reveal the "real" worth of leadership's shown lenient, currying favour and chatting-up attitudes in behaviour when the masks consequently fell off. Do not let you get blinded by some artificial glitter and light, it's always worth to look behind the surface in due time, I mean: before it is too late and irreversible ....   A similar advice I must provide for female teachers facing an aging woman as head of the school. There are many cases  showing that aging women have big problems to treat their female staff members correctly. The reason for that strange behaviour stems from the incapability to accept the fact of growing old and being no longer competitive when it comes to "youth".  No doubt, a souvereign people does not have these problems and does not create bad mood within a staff  consisting of older and younger ones. But as we all can learn daily: Not many persons can show such sovereignty and the corresponding supreme ease along with deep-rooted superioritiy in thinking and composure. So you female staff members of younger age: Beware!</div> <bR> <div> "Der Mensch, der zu alt zum Lernen ist, war wahrscheinlich immer zu alt zum Lernen."</div> <div> (Henry S. Haskins)</div> <bR> <bR> <div> <B>BILDUNG ist notwendige, wenn auch nicht hinreichende Voraussetzung zur Lebensgestaltung!</B></div> <bR> <div> Es gibt unzählige <FONT SIZE="3" COLOR="#FF0000" FACE="Arial" >Definitionen von Bildung</FONT>. Eine recht brauchbare Deutung möchte ich hier zum Überdenken aufzeigen: "Bildung heißt, sich das Wissen der Vorfahren aneignen, mithilfe dieses Wissens sein Leben deuten und daraus Impulse für sein Handeln gewinnen können." (Bernhard Bueb, Lob der Disziplin, 2006, S. 25)  Der (junge) Mensch soll durch Erziehung und Bildung in die Lage versetzt werden, "sich selbst und die Welt zu erkennen und in ihr mutig zu handeln". (a.a.O., S. 26)  Als basale Richtschnur ist dieser Bildungsbegriff durchaus geeignet, Überlegungen und Diskussionen zu initiieren. Man mag kritisieren, daß explizit der Hinweis auf Vermehrung und Fortentwicklung des Wissens der Vorfahren fehlt, aber implizit ergibt sich diese Forderung durch das Verweisen auf "mutig handeln", "Leben deuten" und "Impulse für sein Handeln gewinnen können". Daß der <FONT SIZE="3" COLOR="#FF0000" FACE="Arial" >wertbezogene Aspekt des Handelns</FONT> in Verantwortung vor sich selbst und den anderen, dies unter der Voraussetzung unveräußerlicher Menschenrechte, in dieser Definition zu kurz kommt, mindert die Aussage nur dann, wenn man diese Selbstverständlichkeit nur expressis verbis gelten lassen möchte. Auch fehlt <FONT SIZE="3" COLOR="#FF0000" FACE="Arial" >der ideologiekritische Aspekt</FONT>, denn es ist nicht gerade unbedeutend, herauszufinden und zu wissen, welche Herrschaftsinteressen hinter Bildungsvorgaben sich verbergen (oder etwa gar: ihr Unwesen treiben). Die Geschichte lehrt uns, wohin der Mißbrauch von sogenannten Bildungsvorgaben auch führen könnte ...</div> <bR> <bR> <bR> <DIV ALIGN="LEFT"></DIV> <div> Eine wichtige Anmerkung:  Da ich als Privatmann agiere, kehre ich mich um die verordnete "Neue Rechtschreibung" bewußt nicht besonders. Für Lernende und Lehrende an Schulen ist dies allerdings leider nicht ganz so einfach und auch nicht freigestellt. Sie können sich wegen der Verordnungen diese Eigenmächtigkeit nicht "ungestraft" erlauben. Deshalb ist bei meinen Ausführungen dieser Aspekt stets mitzubeachten und entsprechend "kritisches" Durchlesen vonnöten. Was englische Texte angeht, da stellt sich diese Problematik selbstverständlich nicht, denn die Angelsachsen kennen diesen eklatanten Unsinn von herrschaftsinduzierter "Sprachverordnungen" nicht. Das überlassen sie wohl lieber anderen ....</div> <bR> <bR> <div> Happiness is found along the way, not at the end of the road.</div> <div> -Updegraff-</div> <bR> <bR> <div> <IMG SRC="0ea20590.jpg" border=0 width="800" height="601" ALIGN="BOTTOM" HSPACE="0" VSPACE="0"></div> <bR> <div> <B>Build bridges instead of walls!</B></div> <bR> <bR> <bR> <div> Ich empfinde fast ein Grauen,</div> <div> Daß ich, Plato, für und für</div> <div> Bin gesessen über dir:</div> <div> Es ist Zeit, hinaus zu schauen,</div> <div> Und sich bei den frischen Quellen</div> <div> In dem Grünen zu ergehn,</div> <div> Wo die schönen Blumen stehn,</div> <div> Und die Fischer Netze stellen.</div> <div>                                              <FONT SIZE="4" COLOR="#009900" FACE="Arial" > - Martin Opitz -</FONT></div> <bR> <bR> <div> <IMG SRC="05fbc0d0.jpg" border=0 width="700" height="525" ALIGN="BOTTOM" HSPACE="0" VSPACE="0"></div> <bR> <div> <B>Also über allem Lernen: Nicht eine sinnvolle Gestaltung von Freizeit und Muße vergessen ...</B></div> <div> <B>Oder noch besser - Lernen zu einem von mehreren Hobbys machen.</B></div> <bR> <bR> <bR> <div> <B>"Die Menschen haben keinen aufrechten Gang, wenn das gesellschaftliche Leben schief liegt."</B></div> <div> <B>(Ernst Bloch)</B></div> <bR> <div> <B>Reform der Hauptschule ?</B></div> <div> Beispiel Hessen (aber: Bayern sollte es so nicht imitieren ...)</div> <bR> <div> In der FAZ vom 3. März 2007 erfahren wir, daß es “in der von der Kultusministerin Karin Wolff (CDU) geführten hessischen Kultusverwaltung (...) Überlegungen zu einer Reform des Schulwesens” (S. 1) gibt. Die <B>Hauptschule</B> solle allerdings gegenüber anderen Berichten nicht abgeschafft werden, so Frau Wolff. Man denke nicht an ein zweigliedriges System bestehend aus Gesamtschulen und Gymnasien, es bleibe vielmehr bei einem “gegliederten Schulwesen mit eigenständigen Abschlüssen für Hauptschule, Realschule und Gymnasium” (Frau Wolff). Laut FAZ vermied die Ministerin das Wort “dreigliedrig”, den bislang üblichen Terminus. Es wurde von ihr auf die <U>niedrige Übergangsquote</U> von der Grundschule auf die Hauptschule (“<U>vier Prozent</U>” eines Jahrgangs) verwiesen und sie meinte, es müßten Wege gefunden werden, “wie die Hauptschule als attraktiver Schulzweig akzeptiert werde, mit dem Jugendliche erfolgreich in den Beruf starten könnten” (FAZ, S.1). Eine wichtige Rolle in der künftigen Schulpolitik Hessens solle die Entwicklung der Ganztagsschulen spielen. Eine Abschaffung der Hauptschule “wäre die Fortsetzung der ideologisch begründeten Verachtung praktischer Begabungen, mit der von SPD-Kultusministern hessischen Schülern über viele Jahre hinweg schwerer Schaden zugefügt worden ist”, erklärte Frau Wolff zu ihrem Ziel der Beibehaltung der Hauptschule. “Das Hauptschulkonzept der Zukunft” sei die frühe Verbindung von theoretischer Schulausbildung mit viel betrieblicher Erfahrungen, also das “SchuB-Klassen”-Konzept. Aufgabe sei es, “die Attraktivität praxisorientierter Hauptschulzweige so zu erhöhen, dass die Zahl der Querversetzungen in die Hauptschule auch deshalb zurückgeht, weil Schüler frühzeitig ihr Interesse an einer Schulform entdecken, die ihren Begabungen entspricht und sie auf ein erfolgreiches Berufsleben vorbereitet.” (Karin Wolff) Die Hauptschule solle auf diese Art wieder attraktiv gemacht werden.</div> <div> Wird hier nicht wieder einmal mehr die Quadratur des Kreises versucht? Man solle sich den Pelz waschen, ohne dabei naß zu werden ... </div> <div> Problem ist, daß Wirtschaft, Industrie und Handel seit Jahren die zurückgehende Kompetenz von Hauptschülern kritisieren, daß sie monieren, es fehle bereits an elementaren Grundfertigkeiten im Umgang mit Sprache und Zahlen. Auch wird immer wieder die fehlende motivationale Haltung von Hauptschülern als Manko für die sinnvolle und effiziente Beschäftigung im Berufsalltag betont. </div> <div> Sicherlich gibt es hiervon rühmliche Ausnahmen; jene sind nicht das Problem, sieht man einmal davon ab, daß sie selbst in Klassen mit starken Lernverweigerungstendenzen und Disziplinschwierigkeiten nicht ihren eigenen Voraussetzungen gemäß optimal gefördert werden können und somit ihnen von anderen – sehr unwilligen und gleichgültigen – Schülern Zeit und Möglichkeiten gestohlen werden, sie nicht selten dadurch auch besserer Chancen auf dem Arbeitsmarkt beraubt werden. Die Frage ist also, wie kann man es ermöglichen, daß Lernwillige auch tatsächlich ungestört optimal lernen können, bestmöglichen Unterricht erhalten und die ihnen gemäße, sie auf das spätere (Berufs-) Leben vorbereitende schulische Erziehung erfahren! Eine frühere Begegnung mit den Berufsfeldern wird jedenfalls sogenannten “schlechten” Schülern nicht helfen, das von Arbeitgebern konstatierte große schulische Defizit abzubauen. Sie bedürften gerade intensiverer schulischer Betreuung, allerdings so, daß sie im Rahmen von Durchlässigkeitsfeldern jederzeit aus dem regulären Lernprozeß dann sinnvoll ausgegliedert werden, wenn sie entweder zum lästigen Störfaktor für andere geworden sind (und damit eine besondere, auf sie abgestimmte Zuwendung und Betreuung erhalten) oder aber reine Lerndefizite aufzuholen haben. Im letzteren Fall wäre ebenfalls eine angemessene kompensatorische Erziehung und ‘Nachhilfe’ vonnöten. </div> <div> Eine frühere Begegnung mit Berufsfeldern ist dann sinnvoll, wenn diese von Schülern verantwortungsvoll und interessiert betrieben werden kann. Man darf nicht vergessen: Betriebe werden sich angesichts harter Wettbewerbssituationen kaum als Amboß für Launenhaftigkeit, Unlust und Störfaktoren zur Verfügung stellen können noch wollen. Es sind die willigen, vom Elternhaus bereits zu motiviertem Handeln und Verhalten angeleiteten Schüler, die gefragt sind; ein Betrieb kann es sich niemals leisten – schon gar nicht unter heutigen Voraussetzungen – , als Reparaturinstanz für psychische oder soziale Defizite herzuhalten.</div> <div> Man darf nicht alles unter dem Rubrum “praktische Begabung” subsumieren, was schulisch versagt hat. Praktische Begabung ist kein Sammelbegriff für alles, was sich eher mit dumm, faul, desinteressiert, störend u.a. beschreiben läßt. Praktische Begabung erfordert Intelligenz, handwerkliche Intelligenz, ansonsten wird sie wohl nicht möglich sein, sich zu entfalten. Unstrittig jedoch dürfte sein, daß keine praktische Begabung ihre Entfaltung in der Praxis erfahren wird, die nicht als Basis Grundtugenden wie angemessenes Sozialverhalten, bereitwillige Motivation und Interesse, Verantwortungsbereitschaft für sich und andere, Fähigkeit zu kurzfristigem Aufschub von partiellen Bedürfnissen zugunsten langfristiger Ziele, Bereitschaft zu Offenheit und zum ständigen Weiterlernen, gesunde Neugier und Experimentierfreudigkeit gepaart mit analytischen Denkmustern, Sauberkeit, Pünktlichkeit und Ordnung auszeichnet. </div> <div> Wie man sieht, sollte der Terminus “praktische Begabung” nicht als Leerformel oder politisch genährte Euphorie monstranzhaft vor sich hergetragen werden. Als Leitformel können Begriffe allenfalls dann dienen, wenn sie deutlich abgrenzbar bleiben.</div> <bR> <div> Das Problem mangelnder angepaßter Verhaltensweisen (Damit meine ich sicherlich nicht: Leisetreterei und Arschkriecherei und kritiklose Unterordnung!) und somit Versagen im schulischen Bereich wegen der Mißachtung grundlegender Bedingungen und Voraussetzungen im Lernverhalten und für den Lernprozeß (conditiones sine qua non!) läßt sich nicht lösen, indem man weitere schulische Lernzeit auskoppelt und mehr oder weniger ‘unfertige’ Leben vorzeitig mit verschiedenen Formen von Betriebsleben konfrontiert.</div> <bR> <div> Vielleicht sollten diejenigen, die aus derart grobgestrickten Vorstellungen ihre Hoffnungen auf eine Verbesserung des Schulsystems herleiten, erst einmal wieder einige Jahre dort arbeiten, damit ihnen die Realität wieder etwas gegenwärtiger werden könnte.</div> <bR> <div> Daß rückwirkend wieder ideologieverbrämt aufeinander eingedroschen wird, daß man sich in Ursachenverlagerung und oberflächlicher Deutung ereifert (zumal der nächste Wahlkampf schon wieder naht ...), macht die Sachlage wirklich nicht besser.</div> <bR> <div> Auch wenn es schon Tausende immer wieder gesagt und festgestellt haben: Vielleicht wird doch zu früh “ausgesiebt”, werden dadurch Möglichkeiten besseren sozialen Lernens und Chancen zu fruchtbringender sozialer Integration (damit Verhinderung von Ausgrenzungen mit der Folge von abweichenden, den schulischen Lernprozeß konterkarierenden Verhaltensformen) vergeben, vielleicht schlägt man immer noch auf den falschen Sack ein, nur weil er einmal mit sozialistischer Erziehung in Verbindung gebracht worden ist. Wahrscheinlich liegt die Lösung zum “Problem Hauptschule” viel näher als man denkt, wenn man geistig guten Willens ist; sie liegt aber jedenfalls dann jenseits der Vernunft – und damit nicht lösbar – , wenn man sich weigert, einmal relativ frei von eigenen überkommenen Vorstellungen (und das gilt für alle geistigen und ideologischen Provenienzen) die Sachlage nüchterner und ohne jeweilige Selbstbeweihräucherung anzugehen.</div> <bR> <div> Wer nun in Richtung Hessen spöttisch oder gar besserwisserisch lächelt, der sollte erst einmal den Besen vor der eigenen Haustüre kräftig schwingen. Es ist abzusehen, daß – auch wenn die Übertrittsquote in die Hauptschule in Bayern noch weit von nur noch 4 % entfernt ist – dieses Problem allerorts virulent ist. Da hilft es auch nichts, wenn man z.B. die Leistungsanforderungen senkt, um dann mit tollen Zeugnissen und (mathematisch übrigens wegen des Ordinalniveaus von Noten unsinnigen) schön anmutenden Durchschnitten in der Form arithmetischer Mittel die Feiertagslaune in private und öffentliche Gesichtsmimik zu zwingen. Der Arbeitsmarkt zeigt die Wahrheit recht schnell und deutlich auf. Letztlich hat man dann nur wieder den Jugendlichen geschadet. Warum also nicht ehrlich bleiben, im Vorfeld mehr Leistung und positiv orientierte Verhaltensweisen abverlangen – auch wenn es nicht populär, vielleicht sogar sehr anstrengend ist –, um so den Schülerinnen und Schülern ein brauchbares Rüstzeug für die spätere Bewältigung ihres privaten und beruflichen Alltags für ihr Leben mitzugeben?!?</div> <bR> <bR> <bR> <DIV ALIGN="LEFT"></DIV> <div> <I><B>... wir haben nun 2009 und Bayern sattelt drauf ...</B></I></div> <bR> <div> <B>Und jetzt die "Reform" der Hauptschule im schönen Bayernlande ...</B></div> <bR> <div> Von der bayerischen Hauptschule zur Mittelschule<FONT SIZE="2" COLOR="#009900" FACE="Arial" >, ein modernes Märchen?</FONT></div> <bR> <div> Nun also glaubt man den Stein der Weisen gefunden zu haben. Oder tut zumindest so. Daß die hier im schulischen Kontext herrschenden und Definitionsmacht ausübenden Instanzen auch auf eine breitere Zustimmung rangniederer Chargen rechnen können, dürfte zuallererst mangelnder Erinnerung und / oder reduzierter Kritikfähigkeit, wohl auch einem gehörigen Maß an öder Subalternität zuzuschreiben sein. Denn durch Fakten ist die behauptete große Verbesserung des Hauptschulwesens durch diesen Griff in die Formulierungskiste überhaupt nicht belegbar.</div> <bR> <div> Am besten orientiere man sich für einen ersten Einstieg in die Problematik an jenen Publikationen, die von kultusministerieller Seite für eine breite Öffentlichkeit, vor allem für die Elternschaft herausgegeben werden. In jenen Informationsblättern – so kommt es jedenfalls – dem kritischen Betrachter vor, überwiegen jedoch eitle Selbstdarstellung und unangebrachte Selbstbeweihräucherung gegenüber sachlicher Berichterstattung (die es freilich auch gibt, wenngleich vergleichsweise von geringem Umfang ...)</div> <bR> <div> Ein Zugang zur Systemkritik ist es, ein System auf behauptete Systemleistungen und systemimmanente Widersprüche abzuklopfen. Der Vorteil dieser Vorgehensweise ist nicht nur zeitökonomischer Art, sondern auch – im Falle erfolgreichen Aufweisens und Zeigen von Diskrepanzen – hinreichend für die Widerlegung des behaupteten Ist-Zustandes respektive</div> <div> des vorgegebenen Veränderungspotentials.</div> <div> Gewiß sollte daran anschließend dann die bildungspolitische Auseinandersetzung, auf den gewonnenen Erkenntnissen aufbauend, mit der entsprechenden Heftigkeit erfolgen ...</div> <bR> <div> Die <I>Hauptschule</I> wird also zur <I><B>Mittelschule</B></I> und es wird von politischer Seite als auch von den nachrangigen Verwaltungsebenen entschieden bestritten, daß es sich nur um eine erfolgte Namenskosmetik handelt. Es wird also eine andere Qualität gegenüber den Inhalten und Zielsetzungen der Hauptschule behauptet. Ebenso wird eine angeblich notwendige und unverzichtbare Abgrenzung zu anderen Schularten und Schulformen behauptet.</div> <bR> <div> So stellt der bayerische Staatsminister für Unterricht und Kultus, Ludwig Spaenle, fest: </div> <bR> <div> <FONT SIZE="2" COLOR="#009900" FACE="Courier" >"Wir haben drei allgemeinbildende Schularten, die den Weg in die Bildungsbiographie eröffnen bzw. nach der Grundschule weiterführen. Die Hauptschule ist Pflichtschule. Diese Pflichtschule hat Alleinstellungsmerkmale, die keine andere weiterführende Schulart hat. Das ist vor allem die vertiefte Berufsorientierung, die mittels Zeit aus dem Stundenplan und von Lehrerstunden die Begegnung mit der Ausbildungs- und Arbeitswelt ermöglicht. Das hat keine andere Schulart. An ihr kann man einen mittleren Abschluss erwerben, über den wir allerdings nachdenken müssen, ob wir ihn nicht weiterentwickeln können. (...) An der Hauptschule ist die Bezugsperson des Klassenlehrers das pädagogisch prägende Element. So etwas hat keine andere weiterführende Schulart. An diesem Element weiterzuarbeiten halte ich für wichtig, weil es in unserer Schülerschaft einen Teil gibt, der mit diesem Angebot einen erfolgreichen Weg ins Berufsleben gehen kann. (...) Ein Schultyp an sich hat keine Existenzberechtigung, wenn er nicht mit seinem Profil, mit seinem Angebot für einen bestimmten Teil unserer Schülerinnen- und Schülergenerationen einen bestimmten Weg ins Leben hinein, in ihre berufliche Bildung hinein eröffnet und diesen mit hohem Qualitätsanspruch ausprofiliert. (...) Ich halte die Verschmelzung von zwei Schularten(von Hauptschule und Realschule, Anm. d. Verf..), die deswegen unterschiedliche Profile aufweisen, weil sie unterschiedliche Angebote für die jungen Menschen machen, für falsch. Und wir sind ja Gott sei Dank nicht alle gleich, sondern jeder hat unterschiedliche Talente und Begabungen."</FONT> <FONT SIZE="2" COLOR="#009900" FACE="Arial" >(Interview BR</FONT> <FONT SIZE="4" COLOR="#009900" FACE="WP Greek Century" >"</FONT><FONT SIZE="2" COLOR="#009900" FACE="Arial" > FORUM am 21.07.2009, 20:15)</FONT></div> <bR> <div> In einem veranschaulichendem Schaubild (ez - die elternzeitschrift, “Ein Service des Bayerischen Kultusministeriums”, 2/2009) wird der Übergang von der “Hauptschule” zur “Bayerischen Mittelschule” verdeutlicht:</div> <bR> <div> Hauptschule + Ganztagsschulangebote + Soziales Lernen + Mittlerer Schulabschluss + Individuelle Förderung + Kooperationen + Berufsorientierung = Mittellschule</div> <div> (ebd., S. 6)</div> <bR> <div> Nun hat man den Erhalt der Hauptschule schon seit Jahrzehnten in Bayern mit dem Ziel des “sozialen Lernens” (welche Schulart, welche Erziehung strebt eigentlich ein solches Ziel nicht an?), mit der Schwerpunktsetzung der “individuellen Förderung” (aber: welche Pädagogik kann sich einer solchen Aufgabe denn überhaupt entziehen, will sie glaubwürdig im Sinne der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen bleiben?), vor allem aber auch der “Berufsorientierung” (man erinnere sich um die Diskussionen im die Arbeitslehre als Schwerpunktfach der Hauptschule in Bayern!) begründet. Auch waren diverse Kooperationen vor allem im Kontext der beruflichen und sozialen Bildung schon immer eine wesentliche Argumentation, wenn es in Bayern um den Erhalt des dreigliedrigen Schulsystems ging – dies als eine sogenannte notwendige (oft sogar als hinreichende ausgegebene) Bedingung ...</div> <bR> <div> Neu ist zugegebenermaßen von Ganztagsangeboten, wenn es sie als flächendeckend geben sollte (ansonsten gibt es derartige Angebote bereits vereinzelt!), neu ist auch die Kooperation unterschiedlicher Schularten (hier: Hauptschule mit Realschule) in einem Regionalkonzept, das der zu erwartenden sinkenden Schülerzahl Rechnung tragen soll.</div> <bR> <div> Nochmals Herr Spaenle: </div> <bR> <div> "Ich halte die Regionalschulkonzeption insofern für begründet, als man in der Tat überlegen muss, wie man die Hauptschulen, wie man das weiterführende Schulwesen in der Fläche des ländlichen Raums bei sinkenden Jahrgangsstärken organisieren muss. (...) Die stärkere inhaltliche Kooperation zwischen Haupt- und Realschule ist jedoch ein wichtiger Ansatz."<FONT SIZE="4" COLOR="#009900" FACE="Arial" > </FONT><FONT SIZE="3" COLOR="#009900" FACE="Arial" >(ebd.)</FONT></div> <bR> <div> Über die Qualität des mittleren Schulabschlusses der Hauptschule, die längst nicht an die Mittlere Reife anderer Schularten heranreicht, ist sich selbst der Kultusminister wohl klar, wenn er von “niederschwelliges Angebot für einen mittleren Abschluss” spricht, über dessen  Weiterbildung jedoch – nach seinen eigenen Worten – “zweifellos” geredet werden müsse.</div> <bR> <div> Auch ist es beileibe alles andere als sensationell wenn er von sich behauptet, er habe “die Idee eines Dialogforums angestoßen” und daß man den “gesellschaftlichen Diskurs im Bereich der Bildungspolitik institutionell verankern” müsse. Hier fragt sich dann doch der mit den wissenschaftlichen Diskussionen im Bildungswesen seit mehr als vierzig Jahren vertraute Bürger, ob nicht wieder Wortkosmetik, Euphemismus, Phrasendrescherei eine Situation verdecken sollen, die eigentlich seit Jahrzehnten nach effektivem Handeln ruft und das alles nichts als eine mehr oder weniger leere Seifenblase ist, die zumindest das nicht erreicht, was sie zu erreichen vorgibt: eine auf breite Akzeptanz rechnen könnende Veränderung in der Hauptschullandschaft. Wer nur ein klein wenig die Entwicklung der Hauptschule (in Bayern) kennt, wer den tatsächlichen Wert und die jeweils aktuelle Kluft zwischen Ankündigungen (Disziplin zur Unterrichtsdurchführung gewähren, Modularisierung als effektive individuelle Betreuung, Aufwertung der Bildungsqualität – statt z.B. Senkung des Anforderungsniveaus in Prüfungen zwecks Erhaltung herzeigbarer Durchschnitte, die dann spätestens bei der Klage seitens Handwerk, Handel und Industrie über Basisdefizite von Auszubildenden virulent werden – zeitgemäße Fortschreibung von Lehrplänen sowie eine all die Versprechen als notwendige Bedingung voraussetzende Rekrutierung von kompetentem Personal, etc.) und schulalltäglicher Realität wahrnehmen kann / will, der wird schwerlich umhin können, auch bei den “neuen” Vorstößen überwiegend eine reine Wortkosmetik auszumachen, auch wenn von verantwortlicher Seite gerade dies bestritten wird. </div> <bR> <div> Minister Spaenle: <FONT SIZE="4" COLOR="#009900" FACE="Arial" >"</FONT><FONT SIZE="2" COLOR="#009900" FACE="Courier" >Aber die Frage muss doch lauten: wie kann man passgenaue Angebote kreieren? Das ‘eiserne Festhalten’ an einer bestimmten Schulart aus Selbstzweck ist damit freilich nicht gemeint und gewollt. Wenn man unter diesen Prämissen an die Überlegung herantritt, wie man die Pflichtschule namens Hauptschule, die eine mittlere Schulart ist, weiterentwickeln kann, dann darf am Schluss einer inhaltlichen Weiterentwicklung auch der Name nicht tabu sein, wenn er gesellschaftliche Akzeptanzprobleme haben sollte. Aber es wäre völlig falsch, wenn man nur einen Etikettenaustausch machen würde." (ebd.)</FONT></div> <bR> <div> Ob die bislang erfolgte und für die Zukunft intendierte “Weiterentwicklung” aber bereits im vorgenannten Sinne eine andere Bezeichnung legitimieren kann, ob die Akzeptanzprobleme mit den beabsichtigten Kleinkorrekturen behoben werden können, ob nicht doch nur wieder einmal mehr große Wörter und Etikettenschwindel das Ergebnis sind – das sind die durchaus berechtigt zu stellenden Fragen. Der ideologische Hintergrund dieser doch etwas merkwürdig anmutenden “Diskussion” (der Kenner wird den Diskursbegriff hier wirklich nicht als angemessen und ehrlich verankern können!) bedarf einer eingehenden Erhellung – eine Aufgabe, die in unserer Gesellschaft jedoch nicht dem herrschenden Paradigma zugerechnet werden kann ...</div> <bR> <bR> <div> <B>Ein  </B><FONT SIZE="6" COLOR="#CC0033" FACE="Arial" ><B>Gedichtzyklus</B></FONT><B> zum Bildungsverständnis </B><FONT SIZE="4" COLOR="#CC0033" FACE="Arial" ><B>("Perspektiven Nummern 1 - 3")</B></FONT></div> <bR> <bR> <div> Das dumme Kind <FONT SIZE="4" COLOR="#111111" FACE="Book Antiqua" >(Perspektive Nummer 1)</FONT></div> <bR> <div> Das Kind das einfach gar nichts begreifen will:</div> <div> Mit trübem, dumpfem Blick glotzt es dich an.</div> <div> Oder verhüllt sich gar häufig verklemmt ganz still,</div> <div> Weil es nur schwer oder nichts verstehen kann.</div> <div> Vielleicht auch stört es nur penetrant in allem,</div> <div> Macht Lärm, ist frech, will wirklich nicht gefallen.</div> <div> Vom strebsamen Lernen hält es gar nicht viel – </div> <div> Treibt lieber nur sein eigen’ nervtötend Spiel,</div> <div> Richtet sich nur nach eigenem, ungelenktem Triebe.</div> <bR> <div> O wenn es doch nur von einem ganz ferne bliebe!</div> <div> Aber letztlich hat man’s stets und immer zu ertragen,</div> <div> Kein Recht ohne Vorwurf die Last zu hinterfragen,</div> <bR> <div> Des Rätsels Lösung wie so oft ganz schnell gefunden:</div> <div> Von Lehrern, einfühlsarm,  ward es so geschunden – </div> <div> Jene – bei weitem zu blind – ein Genie zu sehen,</div> <div> Deshalb der Stillstand konnt’ doch nur geschehen.</div> <div> Es tobt lauthals anklagend aus betroffenem Elternmund:</div> <div> Die Lehrkraft taugt einfach nichts –  tut es kund!</div> <bR> <div> Von all den Aufstiegssesselfurzern wird’s auch beklagt</div> <div> Die Lehrkraft habe halt motivational und pädagogisch versagt:</div> <div> Diese Erzieher gehörten ganz schnell aus Schulen vertrieben,</div> <bR> <div> Sie trieben’s ja gar doch nur, ohne Einsicht,  nach gut Belieben:</div> <div> Richteten sich unfolgsam nicht nach der Amtsstuben Brut,</div> <div> Ignorierten strikt Korinthenkackers ach doch so wertvoll’ Gut,</div> <bR> <div> Weisheit von oben bliebe deshalb wohl ignorant verpönt,</div> <div> Das Lehrervolk wäre – ei, das sei es – allzu sehr verwöhnt!</div> <div> Zeit, daß man’s jenen ‘mal wirklich strenger geige,</div> <div> Ihnen Wege und Mittel zur wahren Bildung zeige:</div> <div> Aus Bürokratenmunde schwillt es überhaupt nicht leise,</div> <div> Verwaltungshandeln macht sie subaltern und endlos weise!</div> <div> Und folglich werden sie’s dann irgendwann begreifen,</div> <div> Von oben gelenkt muß Bildung in das Geschehen greifen!</div> <div> Und sollten jene Pauker das nicht folgsam und klug verstehen,</div> <div> Und könnten sie das, nach Indoktrination, nicht einsehen:</div> <bR> <div> Ja – dann gibt es den Fürsorgeknüppel auf das Pack,</div> <div> Und stetig, ständig, kräftig drauf und hinein gehauen!</div> <div> Gesteckt in einen dichten, unentrinnbaren Einheitssack,</div> <div> Auf einfache Gleichheit für alle wir nur noch bauen – </div> <div> Dabei nicht tiefer gründelnd auf mögliche Gründe schauen,</div> <div> Denn die Welt ist so –  nur so – , wie wir, ja: WIR!,  sie sehen,</div> <div> Und weil sie so ist, müssen die’s dann endlich auch verstehen!</div> <div> Wo kämen wir hin ohne hofiertem absoluten Elternwohle,</div> <div> Wir können nicht dulden beliebig’ denkend’ alternative Pole!</div> <div> Schon gar nicht mühsam, ernsthaft, aufmüpfig hinterfragen,</div> <div> Warum sich’s läßt oft dann nicht mehr in der Arbeit ertragen,</div> <div> Weshalb so viele ihre müden Segel letztendlich streichen,</div> <div> Sich innerlich gekonnt von dannen zu Schönerem schleichen</div> <div> Hinweg aus dem trüben Schulgeschehen und all den Lügen,</div> <div> Die letztlich sich selbst und uns alle unaufhörlich betrügen.</div> <bR> <div> Warum sich so viele Eltern ausredenhaft um Erziehung drücken,</div> <div> Weshalb Administrationen sich selbstherrlich unterwürfig bücken</div> <div> Unter das Joch, das sie hilflos selbst fortschreibend mit verschuldet’,</div> <bR> <div> Aber auch warum man jene Herrscher da oben so kampflos duldet,</div> <div> Sich vor ihnen schuldhaft und ängstlich verklemmt ganz still,</div> <div> Man seine eigen’ mögliche Kraft in Unmündigkeit verkennen will?</div> <bR> <div> Diese Fragen gälte es endlich ernsthaft laut und deutlich zu stellen,</div> <div> Um das Rückschritt fördernd bleiern’ Dunkel mit Geisteslicht zu erhellen:</div> <bR> <div> Nun – gelänge es einmal diese Rätsel endlich zu entwirren – </div> <div> Bräuchten wir vielleicht nicht mehr so sehr zu irren</div> <div> In der Suche nach Lösung zu den vielen Bildungsfragen.</div> <div> Ließe sich Erziehung womöglich wieder erfolgreich tragen</div> <div> Auf geistvoll schönem und mutig’ Erkenntnisflügel</div> <div> Zum Blick jenseits der trostlose Schatten werfend’ Hügel...</div> <bR> <div> Doch wo die Finger vergessen auf einen selbst zu zeigen,</div> <div> Wird weiterhin dümmlich getanzt zu Selbstbetrugs’ Reigen</div> <div> Und die passende Musik spielt auf Befehl ohne Unterlaß – </div> <div> Beim Sinken des Erziehungskahnes ins grundlos tiefe Naß.</div> <bR> <div> (18. Januar 2011)</div> <bR> <div> Das dumme Kind <FONT SIZE="4" COLOR="#111111" FACE="Book Antiqua" >(Perspektive Nummer 2)</FONT></div> <bR> <div> Ihr sucht den Geist –  doch viel zu klein geraten?</div> <div> Oder bevorzugt lieber die Handlanger mit Spaten?</div> <div> Es klingt ebenfalls verlockend in eueren Ohren:</div> <div> Wir brauchen dringend Universitätsprofessoren?</div> <div> Der Aggressive ist’s nach dem euch dürstet?</div> <div> Oder doch der Friedvolle nach dem ihr gelüstet?</div> <div> Der Zappelphilipp sollt’ es auch mal öfters sein!</div> <div> Aber auch der Stillhaltende wäre gewiß mal fein!</div> <div> Der Mensch der nie und nimmer etwas hinterfragt?</div> <div> Doch auch jemand der häufig und gerne Kritik wagt?</div> <div> Den Mensch, der ach so inselhaft die Begabung ...</div> <div> Doch auch Wesen mit umfassender Erfahrung?</div> <div> Diejenigen die im Gleichschritt gern marschieren?</div> <div> Und auch die Anderen ganz gegenläufig die Manieren?</div> <div> Dann noch die Kollektive gänzlich gottgefällig?</div> <div> Oder den Konsumenten stets voll gesellig?</div> <div> Und dann den Süchtigen nach viel Projekten ...</div> <div> Auch stets den der kriecht bei den Präfekten?</div> <div> Dann diejenigen Viele welche kräftig konsumieren,</div> <div> Sich auch vor gar nichts mehr genieren,</div> <div> So auch der Vollbeschäftigung verpflichtet,</div> <div> Wenngleich Nachhaltigkeit gering gewichtet?</div> <div> Doch auch für nachfolgende Generationen</div> <div> Soll sich der Einsatz jetzt schon lohnen!</div> <div> Seht auch all die von Eltern schlecht erzogen,</div> <div> Die von der Umwelt längst gründlich verbogen!</div> <div> Den Büttel der brav im Rhythmus gehet wählen,</div> <div> Den wahrlich keine großen Fragen quälen?</div> <div> Den Guten der alles brav zur Kenntnis nimmt</div> <div> Und niemals für ein Stückchen Aufruhr stimmt?</div> <div> Für jene denen Mäuler an Mikrophonen Wahrheit sind?</div> <div> Der Unterwürfige der alles schön fein gegeben nimmt?</div> <div> Doch sollen sie gerne auch dann etwas kreativ sein:</div> <div> Immer wenn es selbsternannten Machern fällt so ein!</div> <div> Flexibilität sei immer dann ganz schnell zu leisten,</div> <div> Wenn Ideengeber zahlreich schon längst vergreisten ...</div> <div> Den Fortschritt messen sie dann mit laschen Methoden,</div> <div> Indem gesenkt wird der Morast vom Erhebungboden,</div> <div> So stimmt für eine Zeitlang, wie lauthals versprochen: </div> <div> Das Ziffernergebnis; wahre Leistung jedoch eingebrochen.</div> <div> Und alle Welt draußen sich dann irgendwann beklagt:</div> <div> Sie wären zu dumm, zu leicht gewogen, somit ungefragt.</div> <bR> <div> Doch fordert nur alles, was soll denn schon geschehen:</div> <div> Wir lösen alle Widrigkeiten leicht auf in Wohlergehen –     </div> <div> Überforderung ist unsere Leib- und Magenspeise,</div> <div> Aus all den Törichten machen wir ganz leicht Weise!</div> <div> Und die Gescheiten führen wir in schwindelnde Höhen,</div> <div> Wo sie hinab auf all den amöbenhaften Fortschritt sehen:</div> <div> Wo sie dereinst mit nämlichen Forderungen an uns treten.</div> <div> Gegen menschliche Dummheit hilft schon gar nicht beten!</div> <div> Deshalb her mit allem, was euch nicht genehm geraten – </div> <div> In solchen Sümpfen läßt sich freudvoll geduldig waten:</div> <bR> <div> Unangemessenheiten wir nur liebend gern verschlingen,</div> <div> Am liebsten über den allertiefsten Abgründen wir ringen,</div> <div> Wie schön doch das Leben wenn man erscheint als wichtig:</div> <div> Auch wenn allerseits der Tadel plärrt: nichts wäre richtig!</div> <div> Geduldig wir uns üben wo andere schon längst verzagen</div> <div> Stoisch wir Schutt und die Asche auf den Häuptern tragen:</div> <bR> <div> Ich repariere wirklich alles – ihr werdet’s schon seh’n,</div> <div> Man nennt mich, mit Verlaub, den  <I>Moloch Schulsystem </I><FONT SIZE="3" COLOR="#111111" FACE="Arial" >...</FONT></div> <bR> <div> ( abgeschlossen am: 1. Juli 2012)</div> <bR> <bR> <bR> <div> Das dumme Kind <FONT SIZE="4" COLOR="#111111" FACE="Book Antiqua" >(Perspektive Nummer 3)</FONT></div> <bR> <div> Es hat bislang wohl nicht sollen sein</div> <div> In diesen Kopf will partout nichts hinein</div> <div> Da meint die Weisheit hochbetagt</div> <div> Das Kind sei eben hochbegabt</div> <div> Man deshalb sich um Atteste bemüht</div> <div> Auf daß so des Geistes Kern erblüht</div> <div> Schnell sind jene gleichen Geists gefunden</div> <div> Das Kind ward gänzlich falsch eingebunden</div> <div> Die Lehrkräfte haben es vollkommen versaut</div> <div> Durch sie habe das Kind sich nicht getraut</div> <div> Die wahre Geisteskraft offen zu zeigen</div> <div> Ihm wurde stets nie und nimmer Genüge</div> <div> Für ihn welch ein ignorantes Gefüge</div> <div> Diese Schule mit ihrem engen Horizont</div> <div> Kein Wunder hat dort das Genie nichts gekonnt</div> <div> Und blieb einfach auf dieser Strecke liegen</div> <div> Während all die anderen es schnell überstiegen</div> <div> Auf der Leiter hinauf zu notwendig Schaffen</div> <div> Es hole der Teufel all die blindwütigen Laffen</div> <div> Mein Kind ist von viel höherem Geiste</div> <div> Als dies jene Schulmeisterei jemals leiste</div> <div> Und wenn es dann halt mal hüpft und tobt</div> <div> Wird es durch enge Blindheit nicht gelobt</div> <div> Manche nennen es dann gar böse Struwwelpeter</div> <div> Meinen aus ihm werde überhaupt nichts später</div> <div> Dabei hat es doch nur dieses A D H S</div> <div> Hier das Attest notfalls halt ein Prozeß</div> <div> Wir werden dann schon recht schnell sehen</div> <div> Wohin die weiteren Wege gehen</div> <div> Das Kind ist klug daran sei kein Zweifel</div> <div> Der Lehrer garstig Urteil sei von Teufel</div> <bR> <div> Herr Richter hiermit sei es laut beklagt</div> <div> Nicht Eltern oder Kind haben hier versagt</div> <div> Es sei nur nicht in der Lehrer Hirn gedrungen</div> <div> Das Kind sei wahrlich nicht mißlungen</div> <div> Unsere Erziehung war die beste aller Welten</div> <div> Dieses Urteil mag leider nicht für Schule gelten</div> <bR> <div> Was können wir für Lese- und Rechtschreibschwäche</div> <div> Oder gar für die gänzlich vermaledeite Dyskalkulie</div> <div> Und wenn er angeblich stört sei er nur der Freche</div> <div> Und man schilt ihn er würde niemals ein Genie</div> <bR> <div> Da lob ich mir die wirklich guten edlen Sichtweisen</div> <div> Jene die ihr Urteil verweigern dieser Untergrabung</div> <div> Menschen die wirklich gründelnd in die Tiefe kreisen</div> <div> Und finden zumindest die eine <I>inselhafte</I> Begabung</div> <bR> <div> (abgeschlossen am: 1. Juli 2012)</div> <bR> <div> **************************************</div> <div> **************************************</div> <bR> <bR> <div> <I>Wo suchen wir hier die Schuld -- bei der Schule oder bei dem "Elternwillen" ?</I></div> <bR> <bR> <div> In der Augsburger Zeitung vom 3. August 2012 lesen wir auf Seite 10 unter der Überschrift "Zeugnis verweigert", daß eine Augsburger Grundschule einem Viertklässler wegen Nichtabgabe von 3 Büchern (die bekanntlich den Schüler nur geliehen sind, die erwiesenermaßen von der Öffentlichkeit bezahlt werden) die Herausgabe des Zeugnisses verweigert hat. Auch der Sprachstil der Zeitung dient nach meinem Dafürhalten wohl nicht so ganz einer angemessenen und sachlichen Auseinandersetzung mit der Thematik: "Während sich seine Mitschüler freudig in die Sommerferien verabschiedeten, musste der zehnjährige Sandro bedröppelt auf seinem Stuhl sitzen bleiben" (ebd.)</div> <div> Der Stiefvater meinte, man könne einem Kind "so eine Demütigung nicht antun" und schaltete die Zeitung ein. Er, ein gelernter Jurist, wolle Eltern "darauf hinweisen, dass sie sich von Schulen nicht alles gefallen lassen müssen."</div> <bR> <div> Ein Einbehalten des Zeugnisses ist rechtlich tatsächlich ein schwieriges Unterfangen. Andererseits: Wie kommen die Schulen in der Wahrnehmung öffentlicher Interessen zu den Büchern resp. zu finanziellem Ersatz? Letztlich bliebe nur eine Klage, doch dafür dürften die relativ geringen Kosten durch das Verschlampen von Büchern in keinem angemessenen Verhältnis von Aufwand und Ertrag stehen.</div> <div> Also den Schlampern und den ihnen keinen Einhalt gebietenden Eltern einfach nachgeben? Ein schlechtes Beispiel für Nachahmer setzen (Motto: es passiert mir ja eh nichts, wenn ich unachtsam mit fremden Gut umgehe ...)? Also letztlich: den schulischen Erziehungsauftrag, der eben auch die Förderung von Verantwortungsbewußtsein und sozialem Verhalten beinhaltet, außer Acht lassen? Das kann es doch nicht sein! Es müssen jenen Schülern und Eltern wirksame Grenzen gesetzt werden. (Ein Pfandbetrag für ausgeliehene Bücher dürfte da rechtlich allerdings auch wieder problematisch sein, vom Verwaltungsaufwand einmal ganz zu schweigen.)</div> <bR> <div> Man läßt mit diesem Problem die Schulen wieder einmal mehr ganz allein. Warum kann der Gesetzgeber da nicht eine ganz klare Regelung schaffen, eine die für alle Seiten Sicherheit gibt. Vielleicht wäre trotz des Urkundencharakters von Zeugnissen durchsetzbar: Kosten nicht beglichen, also keine Zeugnisausgabe bis zur Erledigung.</div> <bR> <div> <I><U>Hierzu nun mein Leserbrief an die Augsburger Allgemeine:</U></I></div> <bR> <div> Joachim Buchenau, M.A.</div> <div> Zu AZ Nummer 178 vom 3. August 2012, Seite S. 10 (Bayern). “Zeugnis verweigert”</div> <bR> <div> Sehr geehrte Damen und Herren,</div> <bR> <div> Unterstellt, Ihr Artikel berichtet den Sachverhalt umfassend, kann man über das Verhalten des Stiefvaters einfach nur den Kopf schütteln. Nach seinen Worten sei es “demütigend”, einem Kind das Zeugnis wegen Nichtrückgabe dreier von ihm “verschlampter Bücher” zu verweigern.</div> <bR> <div> Unbestritten sollte vor allem auch bei einem vorgeblich rechtskundigen Menschen sein, daß verursachter Schaden zu ersetzen ist und durch Schlamperei oder andere Unachtsamkeiten verursachte Kosten nicht der Allgemeinheit aufgebürdet werden können. </div> <div> Andererseits jedoch ist die Rechtslage tatsächlich nicht eindeutig, was das Einbehaltungsrecht von Zeugnissen grundsätzlich (!) angeht. Da es sich bei einem Zeugnis um eine Urkunde handelt, spricht eher viel für eine unverzügliche Herausgabepflicht. </div> <bR> <div> Man muß lesen: “Der gelernte Jurist wolle Eltern darauf hinweisen, dass sie sich von Schulen nicht alles gefallen lassen müssen (...).” Und wie schaut es aber dann im umgekehrten Fall mit “den Schulen” aus: Müssen oder sollen sie sich von den Eltern “alles” gefallen lassen? </div> <div> Kann es nicht auch eine Verweigerung der Mitwirkung am schulischen Erziehungsprozeß seitens Eltern sein, vielleicht sogar ein zumindest partielles Versagen in der Erziehung (immerhin gibt es neben dem Elternrecht auf Erziehung auch die dazu korrespondierende Pflicht!), wenn Kinder oder Jugendliche ihre Pflichten (hier: auf ordnungsgemäße Rückgabe der Bücher) nicht erfüllen?!</div> <bR> <div> Man kann sehr wohl auch die Auffassung vertreten, dass so manche Verhaltensweise von einigen Eltern gegenüber Schule und Lehrer “demütigend” ist. Vielleicht passen in diesen Rahmen auch die Berichterstattungen in der AZ über eine Rektorin, die ihre Arbeit hinschmeißt, über ausgebrannte Lehrkräfte, über Überforderung im System und vor allem über die Unfähigkeit einzelner, ihre Zöglinge richtig zu erziehen und zu motivieren. </div> <div> Sowohl meine Mutter als auch mein Vater hätten gewiß mit dem notwendigen Nachhalt dafür gesorgt, daß ich mit anvertrauten Sachen gebührend umgehe, eventuellen Schaden unverzüglich ersetze und da nicht noch die Schulen unnötig belaste.</div> <bR> <div> Abschließende Frage: Wer zeigt da eigentlich wem was?</div> <bR> <div> Mit freundlichem Gruß</div> <div> Joachim Buchenau, M.A.</div> <bR> <div> <B>***************************</B></div> <div> <B>***************************</B></div> <bR> <div> <B>Mehr Lehrkräfte sollten unaufhörlich und deutlich vernehmbar immer wieder auf die schulische Wirklichkeit hinweisen!</B></div> <bR> <div> Längst unerträglich und auch pharisäerhaft erscheinen mir die andauernden Jammerorgien über "Qualitätsmängel" im deutschen Schulwesen, vor allem über die Arbeit der Lehrkräfte. Woran es wirklich krankt, ist eigentlich schon seit Jahren offenkundig: Überfrachtung der Schulen und der Lehrkräfte mit immer neuen Aufgaben und Problemlagen, undurchdachte aufoktroyierte Maßnahmen (z.B. Inklusion ohne vorher die notwendigen Bedingungen dieser Institutionalisierung zu klären), unter den gegenwärtigen Bedingungen nicht leistbare Integrationsaufgaben, fehlendes Personal, kaum Psychologen und Sozialarbeiter als Hilfe im schulischen Alltag, Absenkung der Leistungsanforderungen (um der Öffentlichkeit "schöne" Statistiken zu präsentieren), Mängel in Schulverwaltung und Schulpolitik und eine auch mit Zahlen eindeutig aufzeigbare Unfähigkeit, genügend Lehrkräfte zu rekrutieren.</div> <bR> <div> Daß man nun zu wenig Lehrer hat -- und daß diese Problematik zunehmend gravierend in die Zukunft fortgeschrieben wird -- dürfte nicht zuletzt auch daran liegen, daß durch den Umgang mit Schule und Lehrkräften die Arbeit an Schulen immer unattraktiver wird. Statt hier der Notwendigkeit einer Problembewältigung zu entsprechen, schaffen es Politik, Verwaltung und eine bestenfalls sehr oberflächlich mit den Problemlagen schulischen Arbeitens informierte Öffentlichkeit "hervorragend", eine schulische Arbeitssituation zu schaffen, welche diesen Arbeitsplatz als eher einen zu vermeidenden erscheinen läßt. Wer von den jungen Menschen wird -- gerade angesichts des Arbeitskräftemangels und der sich daraus ergebenden guten Berufsaussichten in anderen Berufsfeldern! -- es sich vor dem Hintergrund der Kenntnis, "wie es an Schulen so läuft" sich den Lehrerberuf noch antun wollen?! Nein, hier wurden die Weichen längst völlig falsch gestellt, nun steckt der Karren fest. Aussicht auf Besserung: kaum ...</div> <bR> <div> An mehreren Stellen habe ich immer wieder darauf hingewiesen, daß einer unter vielen Fällen als Grund für die Verschlechterung der schulischen Arbeitsbedingungen die Stärkung des Elternwillens war und ist!  Es macht keinen Sinn, Menschen eine Performanz einzuräumen, wenn ihnen die Kompetenz dazu fehlt. Über die Wahl der für ein Kind passenden Schule haben individuelle Leistungsfähigkeit und Aspirationsniveau zu entscheiden und nicht eine Art von Wunschkonzert. Nicht Eltern soll man bestimmen lassen, gegen die Empfehlung und gegen das fundierte Urteil der Lehrkräfte über den weiteren schulischen Weg zu handeln. Nicht Eltern soll man den Weg öffnen, maßgeblich in den schulischen Arbeitstag und die entsprechende pädagogisch fundierte Arbeitsweisen hineinzuregieren. Nicht Eltern darf man entscheiden lassen, was eine Lehrkraft zu tun und zu lassen hat. Schon gar nicht jene Eltern / Erziehungsberechtigten, die selbst immer wieder ihre eigene Unfähigkeit oder gar den eigenen Unwillen zu einer Erziehung ihres Kindes einen notwendigen Beitrag zu leisten beweisen! Diese Fremdattribuierung von Kindesversagen muß wieder ein Ende finden! Nicht die Lehrkräfte sind schuld, wenn ein Kind keine Hausaufgaben macht, ohne das entsprechende Material zu Schule kommt, den Unterricht durch Frecheit undunsoziales Verhalten stört -- für die basale Entwicklung und eine fruchtbringende Sozialisation ist das Elternhaus verantwortlich und diese Erkenntnis muß wieder mehr in den Vordergrund gerückt werden. Nicht die Eltern bestimmen die Schule, sondern die in jeglicher Hinsicht auf Professionalität ausgbildeten Lehrkräfte! Hier mag durchaus das alte Sprichwort für Eltern gelten: Schuster bleib bei deinen Leisten ... Wer über die in der Schule erbrachten Leistungen entscheidet, wer das Lern- und Arbeitsverhalten eines Schülers urteilt, das sind die jeweiligen Lehrkräfte in verantwortungsvoller Kooperation und nicht eine dem tatsächlichen Alltagsgeschehen völlig entrückte und zumeist in häuslicher (und oft auch in gesellschaftlicher) Wunschperspektive gefangene Aufplusterei und / oder ein Besserwissertum. Die Tatsache, daß man selbst irgendwann einmal eine Schule besucht hat (sich dabei vielleicht oft nicht gerade mit Ruhm bekleckert hat ...), rechtfertigt keine Legitimation für die Dominanz von "Elternwillen". Es ist ein großer Unterschied, ob man sich als Eltern mit Lehrkräften partnerschaftlich unter Anerkennung der jeweiligen Kompetenz und Zuständigkeit zusammensetzt um dem (richtigen!) Wohle des Kindes zuzuarbeiten oder ob man selbstherrlich eigene Mängel in der Erziehung und Sozialisation verdrängt und alle Schuld für Versagen der Schule anlastet. Hier müssen wieder einschneidende und entschieden Grenzen gezogen werden, will man schulischem Arbeiten wieder optimale Bedingungen schaffen.</div> <bR> <div> Ein Problem in diesem Dilemma, das nicht selten in eine Art Krieg zwischen Eltern und Schule ausartet, ist auch, daß Lehrkräfte durch diese Machenschaften psychisch belastet, dies bis hin zu einem Burnout, werden. Folge: es fehlen weitere Arbeitskräfte, die Arbeit an Schulen wird noch weniger leistbar. Leider gibt es in aller Regel nur sehr wenig Lehrkräfte, die sich gegen die Zumutungen, welche einige Eltern, bisweilen auch Schulausicht, Administration und Schulpolitik,  zur Wehr setzen. Möglich wäre dies sehr wohl. Dazu bedarf es aber entsprechender Courage, zudem einer großen Solidarität. Voraussetzungen, die man meist vergeblich sucht .... Also wird weiter gelitten, im stillen Kämmerlein geklagt, zu Kompensationsverhalten mannigfaltiger Art gegriffen, resigniert ... Fakt auch daraus: Es ändert sich weiterhin -- nichts!</div> <bR> <div> Oft ist es bei der Analyse von Sachverhalten bzw. deren Schilderung einen Blick in die Literatur zu werfen, nicht nur weil es unterhält, sondern auch weil es interessant, häufig sehr aufschlußreich und hinsichtlich Lösungsansätzen resp. Wirklichkeitserfassung dienlich sein kann. Auf Markus Orths herausragendes Buch "Lehrerzimmer" (2003 Frankfurt am Main) habe ich ebenfalls schon mehrfach und an den unterschiedlichsten Stellen hingewiesen. Orth schildert einen Direktor (den es in dieser kritischen und ehrlichen Sicht leider nur höchstselten gibt und der dadurch das Prinzip des vorauseilenden Gehorsams kaum unterminieren dürfte ...), der Klartext spricht: "Man könne (...) vier Säulen unterscheiden, auf welche das gesamt Schulsystem sich stütze: Die Säulen nenne er Angst, Jammer, Schein und Lüge." Inwieweit diese vier Säulen sich in Reinkultur an den einzelnen Schulen aufzeigen lassen, dürfte -- Gott sei Dank -- sehr unterschiedlich sein. Aber es dürfte wohl kaum eine Schule geben, die nicht in gradueller Unterschiedlichkeit von all den vier Säulen betroffen sind. Und daran gilt es zu arbeiten und dazu gehört eben auch wieder eine eindeutige Zuordnung von jeweiligen Positionen. Gegen die Formen von Weltfremdheit und Erziehungsversagen einer zunehmenden Anzahl von Erziehungsberechtigten (= Erziehungsverpflichteten!!!) ist dabei genauso energisch vorgzugehen wie gegen die Zumutungen seitens (faktisch eher aus einer Bürostuhlperspektive agierenden) Schulaufsicht und den imaginäre Wunschbilder zeichnenden Unzulänglichkeiten politischer Provenienz! Und hierzu bedarf es Lehrkräfte, die sich angesichts der verlangten Unmöglichkeiten im Erbringungsspektrum nicht einschüchtern lassen, sondern die Dinge beim Namen nennen: unmißverständlich und trennschaft! Die keine Möglichkeit für Ausflüchte und Rationalisierung der wirklichen Verhältnisse anbieten. Die an Euphemie orientierten Wirklichkeitsleugnern kein entsprechendes (Geistes-)Futter anbieten.</div> <bR> <div> Einen solchen (aus Obrigkeitssicht gewiß mindestens als "renitent" definierten) Lehrer schildert auf wunderbare Weise Dörthe Hansen in ihrem Roman "Mittagsstunde" (München 2018). Auch wenn jener Lehrer aus einer vergangenen Zeit stammt, eine Analogie zur Gegenwart läßt sich unschwer herstellen, wobei man sicherlich nicht nur die Unterrichtsgegenstände im Abschnitt "Völker, hört die Signale" austauschen muß ...</div> <bR> <div> "Lehrer Steensen packte den Karton erst gar nicht aus. <I>Sachkunde -- Brücken zur Welt</I>, das Lehrbuch für das neue Schulfach, das er jetzt statt Heimatkunde unterrichten sollte. Er ließ die Kiste mit den neuen Büchern gleich im großen Schrank der Schulbibliothek verschwinden. Dann machte er mit einem <I>Schleswig-Holstein-Heimatbuch</I> von 1949 weiter. </div> <div> Er würde sich nicht in sein Handwerk pfuschen lassen von progressiven Pädagogen, die ihm absurde Fächer in den Lehrplan schreiben wollten. (Sic! d.V.) Weil eine Horde ungekämmter Bildungsrevoluzzer plötzlich fand, dass Heimatkunde <I>ideologisch überfrachtet</I> sei. Er würde sich genauso wenig um die neuen Dienstanweisungen zur <I>gewaltfreien Erziehung</I> kümmern. Weil sie unsinnig waren, weltfremd. Wer die körperliche Züchtigung im Unterricht verbieten wollte, hatte nie vor vierzig Dorfkindern gestanden, dickfellig und rauflustig wie eihne Herde Jungvieh. Die Schüler mussten wissen, wo ihr Rang in dieser Herde und wer das Leittier war. Natürlich durfte man nicht übertreiben, er hielt gar nichts von sadistischem Geprügel oder harten Schlägen an den Kopf. Man musste väterlich ermahnend bleiben, kameradschaftliche Härte ziegen, Augenmaß und ein gewisses Fingerspitzengefühl. (...) Ganz ohne ging es aber nicht, wenn man als Lehrer nicht zum Hampelmann verkommen wollte. Man war nicht der Hanswurst.</div> <div> Man wurde aber milder mit den Jahren, er war besonders mit den dummen Schülern nachsichtiger geworden. Früher hatte ihn der Jähzorn übermannt, wenn ihn ein leeres, stumpfes Augenpaar anstierte. Inzwischen wusste er, dass manchmal nichts zu machen war. (Sic! d.V.) Es gab tatsächlich Kinder, die nichts lernen <I>konnten</I>, dieser bitteren Erkenntnis musste sich ein Lehrer früher oder später stellen. Einen Schüler ohne Geist zu unterrichten, war wie Funkenschlagen in einer Tropfsteinhöhle. Zum Scheitern verurteilt. Echte Dummheit ließ sich nicht kurieren. [Anm.: diese Passage erinnert mich an Kurt Gillhuber, Mathe- und Physiklehrer, der uns, wenn wir über "Dumme" klagten, immer wieder mit einem "Dumm bleibt dumm, da helfen keine Pillen!" an die Wirklichkeit erinnerte ...] Bei der trägen Dummheit war es anders, da konnte man als Lehrer etwas tun, da hieß es kämpfen und dem Schüler Beine machen. Steensen glaubte an die alte Schule: Morgenlied, Gebet und Inspektion der Hände vor dem Unterricht, neun Jahrgänge in einem Klassenzimmer, Stillarbeit und Schönschrift. Und seine Schüler lernten Heimatkunde.</div> <div> Für dasGerede von der Chancengleichheit hatte er nur Mitleid und Verachtung übrig. Er glaubte nicht an Gleichheit, sondern an die Unterschiede. Es gab in jeder Klasse zwei, drei wirklich dumme Schüler und genauso viele kluge, und der Rest lag irgendwo dazwischen. Nach ein zwei Wochen hatte er sie durchsortiert, ab dann verfuhr er wie ein Arzt. Die Dosis macht das Gift. Einmal alle durchgeimpft, solide Volksschulbildung kriegte jedes Kind von ihm. Lesen, Schreiben, Rechnen, Religion und Heimatkunde, für die meisten reichte das. Sie sollten Bauern, Bäcker, Tischler, Mütter und Verkäuferinnen werden, also nicht zuviel des Guten. (...) Den Hoffnungslosen, Sitzenbleibern, armen Stotterern und leicht Zurückgebliebenen, die sich beim Denken nur unnötig quälten, gab er Aufgaben im Lehrergarten. (...)</div> <div> Für die Klugen nahm er sich ein bisschen mehr Zeit. Manchmal war sogar ein Oberschulkandidat dabei. (...)</div> <div> Genauso würde er den Heimatkundeunterricht verteidigen. Einfach weitermachen wie bisher, es hatte seinen Schülern in den letzten dreißig Jahren nicht geschadet. Und er wusste, niemand würde ihn daran noch hindern. Es spielte keine Rolle mehr, weil es die Brinkebüller Schule nicht mehr lange geben werde. (...) Es traf sich gut, er war dann auch im Alter für den Ruhestand. Die Zeit der Dorfschullehrer war vorbei, die Kinder würden bald im Bus zur Dorfgemeinschaftsschule fahren und von <I>gewaltfreien</I> Pädagogen Dinge lernen, die kein Mensch gebrauchen konnte. Mengenlehre und textiles Werken. Sachkunde! Ganz sicher nicht mit Lehrer Steensen." (Dörte Hansen, S.227 ff.)</div> <div> Und später (S. 242) -- sein Dasein als Lehrer geht nun zu Ende -- heißt es dann: "Steensen wusste selbst nicht ganz, woher die Heiterkeit auf einmal kam, Dass seine Lehrerzeit in Brinkebüll zu Ende ging, erfüllte ihn mit einer Leichtigkeit, die er von sich nicht kannte. Keine Wehmut, keine Bitterkeit, kein Hadern mit den fünfunddreißig Jahren, nur das befreiende Gefühl, dass all das Neue, <I>Progressive</I>, das jetzt kam, ihn nicht mehr kümmern musste. Nach ihm die Mengenlehre, Sachkunde, gewaltfreie Erziehung. Nach ihm die Revolutionäre."</div> <bR> <div> Daß ich gerade diese Auswahl -- Lehrer Steensen, der dann am Ende seiner Schulzeit in der Zeitung eine Ehrung erfuhr, vor allem wurde nun sein Vornamen Christian genannt ... -- getroffen hat, bedarf einer kurzen Erläuterung. Natürlich wende ich mich nicht gegen "Gewaltfreiheit", Gewalt sollte auf keiner Seite mehr einen Platz bekommen, sehr wohl jedoch die Einforderung von Disziplin und Ordnung, die erfolgreiches Lernen als notwendige Bedingung erst ermöglichen! Und was an jenem Beispiel aus meiner Sicht ebenfalls abgelesen werden kann: nicht all das, was immer wieder als Erneuerung im Pädagogischen verkauft wird, ist zielführend. Was sollen Tablets, iPods, Smartboards (Digitale Tafeln ...), wenn man es nicht vorher geschafft hat (= auf Grund der Umstände nicht schaffen konnte!), den Schülern richtiges Lesen und Schreiben beizubringen, wenn bereits eine soziogrammatische Darstellung der personellen Lernsituationen ein Scheitern auf breiter Ebene ausweist. Es macht keinen Sinn, wenn man immer wieder eine neue Sau durch die Schullandschaft treibt, damit nur Unruhe hervorruft und systematisches Lernen behindert. Wohl dem System, wenn es noch Lehrkräfte gibt, die gegen Impertinenzen und offensichtliche Überforderung (auch wegen nicht vorhandener Manpower!) vernehmlich aufbegehren. Manchmal ist es eben auch notwendig Sand im Getreibe zu sein! Warum denn entsprechenden Eltern nicht verdeutlichen, daß sie auf Grund ihrer Ahnunglosigkeit, Uninformiertheit sowie pädagogischen Inkompetenz keinen zielführenden Beitrag leisten (können)!? Warum denn nicht einem Vertreter aus der Fraktion der Schulaufsichtsbehörden nicht deutlich machen -- dies am besten mit handfesten Belegen! --, daß sie mit ihrer Kenntnis aus der Bürostuhlperspektive und ihren eigenen schulischen Kenntnissen aus ihrem Annodazumal kaum einen Beitrag zu innovativen schulischen Wirken leisten können. Das geht! Sicherlich mit gebotener Höflichkeit -- ABER: bestimmt.</div> <bR> <div> Schulen müssen (wieder / erneut / erstmals / etc.) lernen, ihre Wirklichkeit trennscharf und deutlich darzustellen und Hinderungsgründe für effektives schulisches Arbeiten deutlich benennen! Sie dürfen sich nicht mehr alles gefallen lassen! Lehrkräfte sind nicht die Fußmatte für Personen, die gesellschaftliche Unzulänglichkeiten nicht sehen können oder nicht sehen wollen; sie sind nicht die Knechtschaft für anmaßende Herrschaftsversuche, auf welcher Ebene auch immer. </div> <bR> <div> Wer möchte, daß wieder mehr junge Leute für ein Lehramt sich entscheiden, der muß dafür sorgen, daß der Ruf über die Arbeitsbedingungen an Schulen sich erheblich verbessert, und zwar nicht durch rhetorische Kunstgriffe und in den üblichen Sonntagsreden, sondern durch zielführende Arbeitsbedingen, zu denen neben methodisch-didaktischen Duchsetzbarkeiten aber auch die psychische Gesunderhaltung der Beteiligten gehört.</div> <bR> <div> Damit zurück zum "Lehrermangel". Die <B>KMK</B> hat im Juni 2023 verlautbaren lassen, <B>daß im Jahr 2030 rund 14.000 Lehrerinnen und Lehrer fehlen werden</B>. Der Essener Bildungsforscher Klaus Klemm nennt dagegen <B>gar eine Lücke von 80.000 Lehrkräften</B>. Der Bedarf richtet sich natürlich auch danach, was seitens Schulen an Inhalten und Differenzierung angeboten werden soll. Wenn mittlerweile in Bayern angesichts des Mangels an Lehrkräften ernsthaft darüber nachgedacht wird, die Klassenstärken erheblich zu erhöhen (also ein Teilen einer Klasse ab einer gewissen Stärke zu erschweren), dann kann man sich leicht ausmalen, wie sich bei den dafür Verantwortlichen die Vorstellung von Erziehung und Bildung mittlerweile manifestiert hat. So eine Art <I>Der-Zweck-heiligt-die-Mittel-Strategie </I>wohl: Hauptsache ist, die Quantität an Schülern ist "versorgt", was dabei dann herauskommt scheint keine Priorität zu haben. Dabei ist das Arbeiten allein schon wegen der zunehmenden Zahl an Flüchtlingen, Asylanten und Inklusionsschüler nicht mehr pädagogisch angemessen zu leisten! Wer mehr Qualität in der Bildung will, der muß die Klassenstärken erheblich reduzieren, aber nicht vergrößern. Dazu fehlen nun jedoch die Lehrkräfte. Also braucht man sich nichts vorzumachen: die Qualität von Bildung und Unterricht wird zwangsläufig abnehmen, der Abschied vom Land der Dichter und Denker ist längst in vollem Gange ... Wir nähern uns immer mehr einer pädagogischen Flickschusterei! Dazu gehören auch Überlegungen zur Lösung der Unterbesetzung die Arbeitszeit der Lehrer zu erhöhen. Offensichtlich kein Gedanke und kein Verständnis für Belastungsgrenzen, auch nicht an Signalwirkungen auf Jugendliche bei ihrer zukünftigen Berufswahl ...</div> <bR> <div> Zu beachten ist vor diesem Hintergrund, daß nur noch ca. 50.000 junge Menschen pro Jahr ein Lehramtsstudium beginnen, davon wird aber am Ende nur knapp die Hälfte auch als Lehrkraft arbeiten. Es schließen laut Stifterverband lediglich 20.300 ihr Lehramtsstudium abe, aber nur 28.300 beenden dann auch das folgende Referendariat. Und gute Noten erhält diese an das Lehramtsstudium sich anschließende Referendariatsausbildung keineswegs: "Es sind nicht die Schüler. Es ist diese absolute Willkür, die einen zermürbt." so schildert es eine Absolventin (FAZ.NET am 07.07.2023) Kein Wunder, daß auch danach noch Lehrkräfte den Job hinschmeißen, sich umorientieren.</div> <bR> <div> In einer Erklärung zum Lehrkräftebdarf legte sich die KMK am 17. März 2023 auf gemeinsame Maßnahmen fest. Darin heißt es unter anderem: "Die Länder setzen sich dafür ein, die Attraktivität und die Wertschätzung des Lehrberufs in der Gesellschaft zu erhöhen." Richtig! Das wäre notwendig! Aber da hat man auch in der Vergangenheit wesentlich und zielführende Maßnahmen unterlassen, es hat faktisch eher eine Entqualifizierung von Schule stattgefunden. Und Stimmen wie die "Faule Säcke"-Definition eines Ex-Bundeskanzlers in seiner Despektierlichkeit den Lehrern gegenüber haben das Elend, wie wir es nun vorfinden, nur befördert.</div> <bR> <div> Wer vor zwanzig bis dreißig Jahren (oder gar mehr) als Lehrkraft gearbeitet hat, der wird in aller Regel von anderen Zuständen berichten können. Da war noch weitgehend individualisiertes Arbeiten möglich, es gab weniger Unruhe, wie sie heute durch Administration und einigen "Bildungsforschern" mit den von ihnen geforderten Umsetzungsstrategien immer wieder verbreitet wird, es gab noch nicht diese Intensität an (ineffektiver, besser: kontraproduktiver!) "Elternwillen", die Qualität an Leistungserbringung waren noch nicht so abgesenkt (heutzutage dagegen in Teilen bis hin zur Unkenntlichkeit ...). Auch da war die Belastung der Lehrer nicht gerade gering, auch da gab es die einen oder anderen Probleme, unbestreitbar. Aber vergleichbar mit der heutigen Situation der Pädagogen ist das längst nicht mehr. Es mögen sich also mit ihren "Ratschlägen" und "Beiträgen" auch jene etwas mehr zurückhalten, die aus der Sicht und der Erfahrung besserer Zustände ihr Gegenwartswissen rekrutieren! Die Zeiten haben sich nämlich erheblich verändert! An dieser Stelle sollte nun eigentlich ein positiver Ausblick erfolgen, aber leider sehe ich dafür zur Zeit überhaupt keinerlei Substanz. Und ich bleibe dabei: wenn mich heute ein junger Mensch fragen sollte, ob ich ihm den Beruf Lehrkraft empfehlen könnte, dann muß ich leider dies heftig verneinen, ihm auf andere Wege raten ... Ich weiß, so eine Absage ist schlimm, denn eigentlich braucht die Gesellschaft viele, gute, engagierte und hochgeachtete Lehrer. Aber dafür muß eine Gesellschaft dann auch die Basis bieten! Und die fehlt derzeit. In Analogie zu dem altbekannten Satz "Eine Gesellschaft hat die Regierung, die sie verdient." möchte ich anmerken: "Eine Gesellschaft hat die Schule, die sie verdient."</div> <bR> <div> <B>***************************</B></div> <div> <B>***************************</B></div> </td> </tr></table></body>